团建认知


500664885_banner.jpg察觉也是学习

       当我们感受到某个刺激元素时,不论它来自外部或者来自我们内心,都可以看作是一种从体验中学习的形式。认知的复杂过程以及人们解释和回应内外部刺激的复杂过程。通过感官,我们有意识和(或)潜意识地记录下各种刺激。我们可能会有意识地看见或听见某事物;而我们的感官在潜意识里不断地对环境进行扫描,但我们却不会有意识的注意到外部刺激一一一比如,鸡尾酒会现象。同时,我们也会有意识或潜意识地注意到一些内部刺激,如饥饿、寒冷、偏头痛、手上的割伤等,并且在可能的情况下采取措施来解除不适。

一旦我们在意识和(或)潜意识中感觉到刺激,它就已经被“过滤”和解释了。这取决于许多因素,如:以往的知识或经验、情感、自我的概念、选择、刺激程度、地点和个人需要。

那么,下一个阶段就是了解刺激的意义,评估其是否符合我们现有的心智模式。如果团队建设拓展体验大致如预测的一样,我们就无需改变心智模式并吸收此体验如果体验与我们的期望有差异,我们可能选择调整我们的心智模式来容纳此新信息与体验。此外,如果体验与我们的期望和世界观相差甚远,我们可能将其看作是非典型的、有偏见或不正确的而拒绝(皮亚吉特,1950)。

最后的三个阶段是指人们对刺激做出的认知反应、情感反应和行为反应(布鲁姆等,1956)比如,我们会想我们对老板或同伴的话会作出什么反应(认知反应)。我们可能确定自己是否喜欢工作或户外培训练习中所要承受的压力(情感反应)。最后,当我们注视到一辆飞驰而来的汽车时我们会做出生理反应退回到人行道上(行为反应)。

这些分析和反应周而复始的循环以深人评估刺激。这个过程可以非常快的发生,在我们面临危险时,比如说躲避卡车的撞击时,这个过程可能知路,让我们本能地跳开一边。

然而,我们也必须看到,尽管两个人能够接收到同一刺激元素,但他们却不一定做出相同的反应。当我们站在悬崖边缘时,根据以往不同的经验和态度,我们也许会感到恐惧,也许会心情愉'决同样,如果在工作上被人欺负,我们可能选择逃避或者主动地挑战'恶霸,或者果断地采取行动。库恩1970)解释说,两个人可能看到同一事物并接收同一刺激,但是感觉会因为教育及以往经历的不同而不同。的确,来自不同社会的人对同一刺激所做的反应有时会非常不同。库恩1970:198)还认为:“正如文学中'看见.的比喻用法,理解始于认知的结束。这是两个不同的过程,而认知留给理解需要完成的任务很大程度上取决于以往体验和培训的性质与次数

从即时程度来看,我们可以在端着一满杯咖啡时进行认知,或者说学习。我们的感官不断给予我们反馈晃动的咖啡离杯口有多近,从而使我们调节走路的速度、控制手臂的肌肉并注意周围走动的人。此外,我们注意到杯子的颜色是白色也代表了一个非常知暂的学习体验。我们具有了解

白色的意思的能力,因此就会对杯子给出的视觉刺激做出反应。这种程度的学习非常短暂,但也是一种对刺激的反应。贝特森提出了5种学习程度的模式,其中,阶段0表示人们如何通过对刺激的反应获得学习并调节自己的行为。

阶段0学习作为对刺激的反应而发生,'不受纠正,

阶段1学习指在一系列选项中,通过对错误选择的改正而做出“反应的特定变化”

阶段2是指“学习阶段1过程中的变化",如一系列选项中的变化。这种学习是一种双重学习(双环学习)或者说是学习如何进行学习。

阶段3是学习阶段2过程中的变化,如在一系列选项中对

所作选择进行纠正。

阶段4是指学习阶段3中的变化,它不大可能在人类中发

生。


用下面这段话总结了体验和以往体验与认知之间的相互关系:

学习总是以一种或另一种方式与过去发生着联系。从来就没有一块洁白的基石可以用来作为开始;除非新的想法和新的体验与以往的体验发生联系,否则他们的存在都是抽象、孤立而毫无意义的。体验的效果影响了所有的学习。我们被什么吸引,我们避开什么事物以及我们如何完成一件事,都取决于我们以往做出的反应。以往正面或负面的体验都会激发或抑止新的学习的发生。正是这些体验鼓励我们不畏艰险地进入新的领域探索,或者约束我们的行为以及我们对机会做出反应的能力。



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